martes, 13 de enero de 2009

AnaLiliaGarza Tema 14

Tema14

Leer el texto de Sylvia Schmelkes.
• Destacar las ideas principales y discutirlas en el grupo.
• Por equipo, argumentar las reflexiones sobre las siguientes premisas:

“Los derechos humanos no se aprenden de memoria, sino que se viven, se practican, o de lo contrario se mueren y desaparecen de la conciencia de la humanidad” (p. 66).

Al igual que los valores, los derechos humanos no se pueden tocar solo se pueden observar en el comportamiento de las personas y es por eso que la mejor forma de aprenderlos es mediante la práctica, ya que de si lo hacemos de aprendérnoslos de memoria puede que no entendamos bien lo que nos quieren decir y por lo tanto no los practiquemos y llegara un tiempo en el que desaparezcan.

“… la educación para la paz ve en el conflicto uno de sus objetivos principales. El conflicto se entiende como positivo y necesario. En la resolución del conflicto está el camino para conseguir la paz... La educación ha de proporcionar las herramientas para que el educando pueda resolver adecuadamente los conflictos” (p. 71).

Mediante un conflicto se puede hacer que las personas reflexionen y lleguen a tomar decisiones que ayuden a solucionarlo, pero para ello se necesita que los participantes cuenten con las herramientas necesarias para hacerlo y es por eso que en la escuela se le plantean al alumno diversos problemas para que desarrolle sus capacidades y pueda resolver de buena manera los conflictos que se le presenten en la vida.

AnaLiliaGarza Tema 13

Actividad Sugerida 12
Buscar actividades en los libros de texto gratuitos y otros materiales de apoyo a la enseñanza, de las que puedan derivarse situaciones para la formación cívica y ética (tomar en cuenta texto, imagen, recuadros u otros elementos que aparecen en la lección). Se sugiere como ejemplo:
· Libro integrado. Primer grado, pp.80-81.
En estas páginas se encuentra la lección titulada En cada localidad el trabajo es diferente. La lección contiene solamente imágenes las cuales se refieren a las distintas actividades o trabajos tales como: albañil, herrero, agricultor, una señora acarreando agua en botes y otra tejiendo.
· Español. Quinto grado, pp. 48-49.
En estas páginas se encuentra la lección titulada Sabias narraciones. Esta lección si maneja texto al igual que imágenes.
El texto narra tres pequeñas fábulas de Esopo, las cuales son El pastor mentiroso, ¿Quién le pone el cascabel al gato? Y El perro envidioso. En ellas se manejan situaciones de la vida real dando consejos a la gente utilizando las moralejas de cada una.
Se manejan imágenes alusivas a cada una de las moralejas.


Elegir uno de los ejemplos para señalar en el:
En cada localidad el trabajo es diferente, Libro integrado. Primer grado, pp.80-81.
· Los contenidos de la lección que pueden ser aprovechados para promover la reflexión ética.
-La localidad.
- Identificación de los diversos oficios y trabajos en la localidad.
-El propósito es que el alumno conozca los diferentes trabajos y oficios que se realizan a su alrededor.
· Las formas de trabajo más convenientes que puede proponer para lograrlo.
-presentar un video acerca de los diferentes oficios e identificar aquellos que se desarrollan en la localidad.
-mencionar los oficios a los que se dedican las personas con las que conviven.
Responder las siguientes preguntas consultando el Plan y Programas de estudio de educación primaria:
¿Cuáles son los contenidos básicos cuyo aprendizaje es propósito de la educación primaria?
¿Cómo se relaciona el estudio de la Historia con la Formación Cívica y Ética? Comparten contenidos referentes a las conmemoraciones cívicas relacionadas con algunos pasajes históricos de México.

AnaLiliaGarza Tema 11

Actitudes del educador en educación moral

· La actitud del educador es un componente esencial en el proceso de formación moral.
· El éxito o fracaso de un proceso educativo reside en el modo como lo lleve a término el educador. Poco puede hacer una buena selección de contenidos y una adecuada secuenciación si el educador que pretende transmitirlos no lo hace poniendo en tal empeño un conjunto de disposiciones y actitudes personales positivas.
· El tacto del educador será una de las condiciones esenciales en la obtención de un buen clima de debate, y al fin en el logro de éxitos educativos.
· Resulta clave en todo el proceso de formación moral: la neutralidad o beligerancia del educador en los debates que encierran controversia de valor.
· La actitud del educador. Debe mostrarse comprometido y beligerante a favor de unos determinados valores o, por el contrario, es mejor que permanezca neutral y aséptico respecto a los temas que en su aula se discuten.

NEUTRALIDAD O BELIGERANCIA DEL EDUCADOR
· El docente no sólo puede sino que debe ser beligerante cuando la discusión encierra valores universales deseables. Es decir, en aquellos casos en que entran en juego valores tales como el respeto, la igualdad, la justicia, el diálogo, la solidaridad, la apertura a los demás o la democracia.
· La actitud del educador o educadora debería ser igualmente beligerante (en este caso de forma negativa) cuando la discusión se centra en contravalores; es decir, en –valores- que niegan los valores universalmente deseables.
· El educador debe de mantener una posición neutral cuando aquello que se discute no pone en juego valores que todas las personas podrían desear (justicia, libertad o solidaridad).

EL EDUCADOR COMO FACILITADOR DE DIÁLOGO
· El diálogo es uno de los elementos más significativos de la educación moral y cívica. Los alumnos y las alumnas desarrollarán su capacidad de expresión y de comprensión en la medida en que sientan la necesidad progresiva de escuchar a los demás, de entender lo que otros dicen, de ceder ante un argumento mejor, o de criticar aquello que no comparten. Los elementos que posiblemente ayudan a optimizar el nivel de participación y la calidad de una conversación es la existencia de un guión previo, así como la explicitación de los objetivos o finalidades de la conversación.
· Un elemento que puede ayudar a los educandos a practicar el diálogo y la conversación se refiere al tipo de preguntas que realiza el docente. Cuando éste formula con frecuencia interrogantes excesivamente cerrados cuya respuesta consiste en una afirmación o negación, está impidiendo a los alumnos y alumnas plantearse distintas alternativas y soluciones ante un mismo problema. Los maestros y maestras deben realizar preguntas encaminadas a facilitar el pensamiento, la argumentación y la construcción de hipótesis, motivando al alumnado a interesarse por el diálogo

ACTITUDES Y CUALIDADES PERSONALES DEL EDUCADOR
· Un primer elemento a destacar hace referencia a la aceptación cálida y positiva del educador respecto a todo aquello que percibe en el educando. Suelen incluirse aquí dos aspectos: la comprensión empática y el respeto positivo incondicional.
· Un segundo elemento es la autenticidad o congruencia del educador o educadora. Los alumnos distinguen con cierta facilidad cuándo las expresiones del adulto son sinceras y surgen de forma espontánea, y cuándo son fingidas. Si no fuera así bastaría con crear –buenos actores- para ejercer la función de maestros. Es por ello que desde el punto de vista de la educación moral y cívica cabe defender la figura de un educador con altos niveles de coherencia entre lo que siente y lo que expresa, entre lo que piensa y lo que comunica.
· El maestro para ser autentico no tiene la obligación de –descubrirse- ante sus alumnos, sino que basta con poner en juego de forma sincera y auténtica aquello que desea compartir con ellos y que siente como propio.
· El segundo aspecto insiste en la necesidad de reconocer al otro como individuo valioso independiente de su condición, conducta o sentimientos.

BIBLIOGRAFÍA
· Puig Rovira, Josep Ma. (1995), “Actitudes del educador en educación
moral”, en La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, Institut de Ciéncies de I´ Educació, Universitat de Barcelona, Horsori (Cuadernos de educación, 17), pp. 251-262.

AnaLiliaGarza Tema 12

Tema 12
Leer “Los valores y actitudes”, de Torres, y escribir las ideas más relevantes que señala la autora respecto a los siguientes puntos:

En este escrito resalto las características principales relacionando criterios sobre los puntos con la finalidad de identificar ideas principales del texto y de qué manera son útiles en la formación t comportamiento de los niños.

Relación entre actitudes y valores.

Las actitudes son las formas de comportarse ante tal o cual situación y los valores son las normas de conducta que se pasan de generación en generación. Por lo tanto se puede decir que las actitudes de un individuo dependerán en gran parte a los valores con que éste cuente.

Valores y actitudes como contenidos básicos en la educación primaria.

Se intenta inculcar valores, pero esto se hace más que nada verbalmente y se recurre a la imposición y no a la persuasión. Las actitudes también se interpretan como una serie de normas a cumplir en lugar de desarrollar las capacidades de los alumnos para que estos puedan tomar decisiones responsables.

Implicaciones de la congruencia o incongruencia entre valores que se promueven y actitudes que se asumen en el actuar cotidiano.

Se dice que se enseñan valores por que así lo marca el sistema, pero en realidad suceden diferentes situaciones en la escuela que hacen que las reglas del juego cambien y tanto maestros y alumnos tienden a recurrir a la mentira, la trampa y el engaño, y todo esto pasa sin que se convierta en un problema que se pretenda solucionar.

lunes, 12 de enero de 2009

AnaLiliaGarza Tema 10

Situaciones escolares
Introducción
La intención de esta actividad es analizar los sucesos del aula pero no calificando o descalificando la actuación del maestro, a través de este ensayo pretendo dar respuesta a ciertas preguntas que me ayudan a entender las situaciones que regularmente se observan en el aula, tales como ¿Cuáles pueden ser los factores que ocasionaron la situación del conflicto?, ¿Cómo pueden aprovecharse las situaciones de conflicto para propiciar la reflexión ética en la escuela?, ¿En cuál de las dos situaciones se apoyarían para establecer normas de convivencia y como la harían?
Desarrollo
Para el organizar las ideas que surgen después de analizar las dos situaciones escolares, “desde hace tiempo, en tu grupo se han extraviado a la hora del recreo algunas pertenencias de los alumnos. Tú has tratado de atender las quejas de quienes han sido despojados de sus cosas promoviendo su reposición entre todo el grupo”¹, esta situación propicia a la imaginación de las posibles causas y del porque se desglosan la situación, es imposible enumerar los posibles factores de igual modo es poco probable entender cada uno de estos. Los factores denotan las situaciones difíciles que ese niño puede estar pasando que lo orillan a enfrentarse a tal problema.
“Esta ultima, que tiene una actitud triste y seria, niega lo anterior y afirma, además, que es rosa quien le ha pegado”², después de una situación de conflicto lo más viable es reconocer las actitudes de enfrentar o las presentes por parte de los niños que se encuentran involucrados, de este modo al analizar tales me es posible tomar en cuenta para reflexionar y de ahí partir para propiciar una formación ética y con valores para obtener un provecho de la situación que probablemente de esta manera se lograra que no se presente de nuevo.
“Rosa y Susana son dos alumnas de tu grupo de primer grado que en general se llevan bien”³, esta situación me da pie a pensar de que manera puedo emprender acciones que promuevan la convivencia entre las niñas y no solo entre ellas sino en todo el grupo, una estrategia que ya lleve a la práctica y funciono de buen modo es formar grupos y entre ellos permanecer juntos, compartiendo y conviviendo, en la hora del recreo, de ahí parte la noción de unidad y participación en equipos.
¹, ² y ³ SEP (1993), “Educación Cívica”, en Plan y programas de estudio. 1993. Educación básica. Primaria, México, pp.123-138.
Final
Conclusiones
En entender y ponerse en el lugar de los niños para enfocar las decisiones que ayudaran a retomar acciones que instruyan a los niños con una serie de buenas actitudes y valores que le ayudaran a resolver situaciones parecidas en un futuro, dentro y fuera del aula; en mi conclusión estas situaciones fomentan de alguna manera la participación tanto del docente como de los alumnos.
Bibliografía
SEP (1993), “Educación Cívica”, en Plan y programas de estudio. 1993. Educación básica. Primaria, México, pp.123-138.

AnaLiliaGarza Tema 9

INTRODUCCIÓN
En el texto Los alumnos como referentes básicos en la organización cotidiana del trabajo en el aula de María Eugenia Luna Elizarrarás, se habla de tres situaciones que comúnmente suelen presentarse con frecuencia durante las clases, en este ensayo doy a conocer mi punto de vista mediante las respuestas a las siguientes preguntas: brevemente ¿de qué trata cada uno de los registros?, ¿Cómo impactan las actitudes de los maestros en los niños?, ¿en qué casos se estimula o inhibe la confianza en los alumnos? y ¿Cómo se manifiesta la formación en valores en estos relatos?
DESARROLLO
Los registros que se presentan en el texto son situaciones comunes que se dan en el salón de clase. Por ejemplo: en el registro uno se habla del maestro Héctor del grupo de 5° grado en donde el maestro comete un error y uno de los alumnos se lo señala. En el segundo registro se habla nuevamente del maestro Héctor de 5° grado, y se dice que cuando el maestro revisa la tarea, observa al mismo tiempo, que los demás copian del pizarrón el alfabeto. Y observa que Miguel tachonea algunas letras que hace con tinta y le dice que eso ya no es trabajo, sino una porquería. “Miguel se tapa la cara y queda avergonzado y resignado”1. El tercer registro es sobre 4° grado; los alumnos tienen que pasar al pizarrón en donde están trabajando con algunas operaciones de fracciones. Hugo pasa y se tarda más que los demás, “empieza a anotar algunos números en el pizarrón”. El maestro le dice que ese no es el procedimiento. Algunos niños quieren pasar a ayudarle pero Hugo se niega, y el maestro así como sus compañeros empiezan a animarlo. Finalmente Hugo termina correctamente.

1Luna Elizarrarás, María Eugenia (1997), Los alumnos como referente básico en la organización cotidiana del trabajo en el aula, México, DIE-Cinvestav IPN (tesis, 21), pp. 50-51, 63 y 158. (s/a) (1999).


La actitud que el maestro tenga hacia sus alumnos influye mucho en la forma de trabajar de los niños. En el registro 2 y 3 las actitudes de los maestros son muy diferentes. En el registro 2 el maestro Héctor dijo a su alumno: “-Eso ya no es trabajo, Miguel. Eso es una porquería”2 comentario con el cual Miguel se sintió avergonzado y resignado según dice el texto. Caso contrario en el registro 3 en el cual el maestro siempre utilizo un tono comprensivo y de apoyo hacia su alumno Hugo con el cual lo hizo sentirse capaz de responder el ejercicio.
La actitud del maestro puede llegar a estimular o inhibir la confianza de los niños. Por ejemplo, en el registro 2 el alumno al escuchar el comentario de su maestro se sintió incapaz de realizar algo correctamente, en si inhibió la confianza de su alumno al momento de trabajar en el aula. Mientras que en el registro 3 el alumno es estimulado por su maestro y compañeros, y esto lo hace sentirse capaz y feliz al momento de trabajar en el aula con sus compañeros y maestro.
Para formar valores no es necesario estar en la clase de Formación Cívica y Ética, dicha formación debe de estar presente en todo momento. En el registro 3 el maestro y alumnos siempre apoyaron y animaron a Hugo para hacer su trabajo. Claramente puedo ver que la tolerancia, el respeto, apoyo y comprensión estuvieron siempre presentes.

2Luna Elizarrarás, María Eugenia (1997), Los alumnos como referente básico en la organización cotidiana del trabajo en el aula, México, DIE-Cinvestav IPN (tesis, 21), pp. 50-51, 63 y 158. (s/a) (1999).
FINAL
Como conclusión tengo que siempre es mejor mantener una actitud favorable ante las diversas situaciones que se me presenten. Una actitud positiva hacia mis alumnos hará que ellos se sientan a gusto y en confianza para trabajar conmigo.

BIBLIOGRAFÍA
· Luna Elizarrarás, María Eugenia (1997), Los alumnos como referente básico
en la organización cotidiana del trabajo en el aula, México, DIE-
Cinvestav IPN (tesis, 21), pp. 50-51, 63 y 158. (s/a) (1999).

AnaLiliaGarza Tema 8

ASPECTOS IMPORTANTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO


Introducción

A través de este ensayo analizaremos distintas situaciones y opiniones que al pasar de los años del sistema educativo tomando en cuenta las lecturas de Carlos A. Carrillo, Daniel Delgadillo, Rafael Ramírez y Celestín Freinet . Para continuar y comprender mejor las lecturas antes mencionadas me planteen las siguientes preguntas: ¿Qué es la disciplina?, ¿Cuáles son las características de un maestro?, ¿Cómo manejan los maestros los premios y castigos?

Desarrollo

Conocemos como disciplina: “la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente” y disciplina escolar como “ la obligación que tienen los maestros y los profesores de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar”. En la educación la disciplina es parte fundamental para llevar adecuadamente una enseñanza, la disciplina muchos maestros la controlan con autoridad, con estrategias para un mejor control de grupo. La conciencia reconoce los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

Según las lecturas de los autores antes mencionados el maestro debe tener una personalidad robusta de rasgos morales y sociales bien acusados. Existen diferentes clases de maestros muchos suelen ser de carácter fuerte pero hay otros de genio mas templado.

Existen diferentes estrategias para manejar la participación y empeño del alumno al igual que hay diferentes maneras que los maestros manejan este tema. Alguna de ellas es la de premiar al alumno con objetos y castigar con actos ofensivos pero en realidad debería ser “El educar debe tratar de formar hombres que cumplan con sus obligaciones, porque éste es su deber”.

Fin.
Conclusión:

La educación ha tenido diversas modificaciones a través de los años al igual que las características que el maestro ha tenido. La educación debe tratar de formar hombres que cumplan con sus obligaciones, porque este es el deber de la educación.

Bibliografía:
Carlos A. Carrillo, Daniel Delgadillo, Rafael Ramírez y Celestín Freinet .